Mini manual de supervivencia del profe novato (II)
El primer día de clase suele ser el que más preocupa, aunque en realidad es una de las horas de clase más llevaderas. A partir de la segunda semana de clase es cuando empieza a revolotear la rutina acompañada de los primeros conflictos.
Por eso es importante que durante esa primera semana de clase el alumno vaya comprendiendo dos cosas: que uno sabe de lo que habla, le apasiona la asignatura y sus explicaciones son atractivas...y que hay unas reglas del juego que se deber respetar por encima de todo.
A los 14 años el alumno todavía no ha desarrollado el pensamiento lógico formal, caracterizado por un pensamiento hipotético-deductivo en el que blablabla blablabla (bostezoooo) blablabla. Un año me tocó formar parte de un tribunal de oposiciones, que estuvo a punto de aniquilar mi vocación profesional. La gente recitaba las doctrinas de un tal Piaget como si aquello fuera la panacea. Y uno que el único pensamiento lógico-formal que ha visto desarrollar a los alumnos es del tipo: "ayer le vi tomando una cerveza....menudo borracho", "pero tú has visto cómo habla???...está fumao", "está todo el día con la mano en el bolsillo para rascarse la pichurra...¡¡¡qué cerdo!!!", ponía cara de qué me estás contando y trataba de no verse influído por lo que al sufrido opositor le habían enseñado en la academia de marras.
Ahora bien, la realidad es muy distinta...en el aula el alumno no suele construir casi nada (mucho menos su propio aprendizaje...salvo honrosas excepciones) y hay que establecer pequeñas rutinas. No es fácil estar las cerca de 100 horas que dura la asignatura ejerciendo de John Keating (el del club de los poetas muertos), ni pienso que sea lo mejor para la ya de por sí frágil salud psicológica de un profe. Así que, dependiendo de los niveles funcionarán mejor unas cosas que otras...leer del libro de texto en voz alta, explicar, resumir, una actividad, las visitas al laboratorio, los recursos multimedia, algún concursito para los más peques... Sólo un perfecto desconocedor de la naturaleza humana puede concluir que estudiar es algo atractivo para un saco de hormonas que tiene entre 13 y diecitantos años. Es mejor dejar de confundir a nuestros alumnos, aturdidos por tanto "vive la vida". Y claro, "vivir la vida" tiene muy poquito que ver con sentarse una soleada tarde de primavera a aprenderse los dichosos nucleótidos que componen el ADN y que "para qué narices me sirve a mí aprenderme esto si de mayor no voy a ser ADN". Cuánto antes entiendan estas rutinas, y la satisfacción que produce el trabajo bien hecho: un resumen acabado, un grupo de actividades resueltas, un informe de una práctica de laboratorio con sus gráficos y sus tablitas de datos en el cuaderno...mucho mejor.
Así que al profe le toca planificar las rutinas y saber qué actividades va a desarrollar durante la hora de clase...empezaré cinco minutos preguntando para poner positivos lo que vimos ayer, luego leer cinco minutos, poner en la pizarra un esquema que copian en el cuaderno, explicar otros cinco minutos...y así sucesivamente. Cuanto más pequeños sean más "atomizada" estará la clase, normalmente a partir de 3º de ESO se pueden dar clases menos "troceadas". Esto aderezado con los extras: un experimento en clase, las prácticas de laboratorio, un power point de cuando en cuando, fragmentos de vídeos, exposiciones de algunos temas por parte de grupos de alumnos...suele conformar esa rutina de la que hablo, que a mí por lo menos me funciona.
Mañana hablaré de algunos truquillos que hay se pueden incorporar a la "expresión oral" para que las explicaciones sean lo más atractivas posibles.
