Actualizo

Sorprendente descubrimiento: con la llegada del segundo bebé tienes menos tiempo libre que con la llegada del primer bebé. Especialmente si solo han pasado 18 meses entre ambos acontecimientos.

He alcanzado el mes de febrero sin despotricar demasiado de mis alumnos de diversificación. En ocasiones me exaspera su apatía, aunque tengo que reconocer que los sistemas de ecuaciones con dos incógnitas o las sucesiones lineales no deben ser argumentos suficientes para despertar entusiasmos desbordantes entre el público adolescente.

Tengo entre manos un bonito proyecto con dos alumnos de bachillerato. Ya contaré detalles cuando esté algo más avanzado.

Tenemos entre manos otro bonito proyecto: nos hemos juntado un nutrido grupo de profesores para elaborar recorridos didácticos por la sierra de Madrid. Como preámbulo del trabajo los miércoles de febrero han sido invitados tres expertos sobre la sierra de Guadarrama para pronunciar un entretenido ciclo de conferencias. Mola ser alumno...durante un rato.

Como cada año, ha medida que avanza el curso, le voy cogiendo más cariño a los de 2º ESO. Son realmente entrañables...Viernes pasado, dos y diez de la tarde:

¿Qué dices profe? ¿que las peras vienen de las flores? ¡¡¡qué fuerteeee!!! y yo que pensaba que salían de los árboles...

He abierto un blog para ellos sobre curiosidades científicas.

Esta mañana la luna llena se fue a dormir tarde, tanto que casi se encuentra con los primeros rayos de sol. El viento había perdido por fin un punto de intensidad y sobre la cima de cabezas de hierro descansaba una fina capa de hielo y de nieve. El embalse, más tranquilo que estos días pasados, reflejaba sobre sus aguas la silueta de intrépidas anátidas que desafiaban a los ocho grados bajo cero y rompían su especular superficie salpicándola de vida. De la misma forma que estos descerebrados de mis alumnos desafiaban a la lógica y al más elemental de los sentidos comunes y rompían la armonía de los pasillos con sus risas desde las ocho y media de la mañana y los salpicaban de vida... de esa vida que al final te termina salpicando.

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Suma y sigue

La última que he conocido de primera mano del despropósito con el que se hacen algunas cosas desde la administración.

A principios de año alguien tuvo una brillante idea en la dirección general de mejora de la calidad de enseñanza. Porque está claro que las decisiones que luego terminan afectándonos a los ciudadanos de a pie no se generan en "los despachos", así en abstracto, sino que nacen de la cabezota de un tío con ojos y cara. Un tío, o una tía que se toma el café por la mañana en pantunflas como tú y como yo, pero que trabaja en la DGMCE, que ya hay que echarle valor para trabajar en un sitio que lleva ese nombre pero bueno. Total que el sujeto en cuestión decide que sería conveniente que las clases de secundaria y bachillerato contaran con auxiliares de conversación, es decir nativos que estén acompañando al profe en clase para ayudar al personal en la ardua tarea del pronunciamiento. Hasta ahí todo correcto. Pero claro, el programa de contratar nativos tiene un precio, y los presupuestos se aprobaron hace unos meses. Cualquier persona sensata, ante la imposibilidad de establecer una partida presupuestaria, aplazaría la aplicación del proyecto hasta que esa partida pueda crearse. Sin embargo, en política, da la impresión de que lo importante es poder decir todo lo que se ha hecho: hemos inagurado tantos hospitales, tantos polideportivos o tantos colegios bilingües, ya que nadie va a enterarse de las condiciones en que se han puesto en funcionamiento esos hospitales, polideportivos y colegios. Así que ¡a contratar auxiliares de conversación!

Claro, que luego estos jóvenes -en muchos casos estudiantes- que han abandonado sus países para vivir en España dando clases de conversación, van y quieren cobrar...pero no hay un duro para pagarles. Esto se soluciona con una llamada a los institutos solicitando que adelanten el pago de sus nóminas con el dinero de los recursos del centro, ese dinero que hace posible que exista calefacción o que se acometan los proyectos que el centro sí ha previsto en su presupuesto.

Y así vamos...chapuceando ¡qué somos los de la dirección de mejora de la calidad!

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Diversificación I

Como consecuencia de los recortes-ajustes-reordenación del gasto público-llámalo X, este curso he pasado a dar clase en un grupo de diversificación en 3º ESO. Y debo decir que una de las cosas que agradezco del tijeretazo ha sido poder conocer en primera persona la temida "diver".

En estas aulas se encuentran alumnos que en los cursos pasados presentaron dificultades de aprendizaje y que, después de un informe del departamento de orientación, han sido derivados para participan de un programa especial que les permita sacar el graduado en ESO. Las clases de "diver" tienen menor número de alumnos (10 en mi caso) y las asignaturas de matemáticas, biología y física agrupadas en una única materia denominada ámbito científico-tecnológico. Los alumnos de estos programas suelen ir precedidos por una cierta fama de vagos e incluso en algunos sitios de maleantes. Y ya se sabe que la mejor forma de conseguir que alguien se convierta en algo es repetírselo hasta la saciedad desde que se levanta hasta que se acuesta. Estas chicas y estos chicos han escuchado tantas veces que son vagos, desordenados e irresponsables, que han decidido desempeñar ese rol en la sociedad.

La familia a la que se le propone a final de 2º ESO que su hijo participe en el programa de "diver", lo suele interpretar como un fracaso. Los propios alumnos aterrizan en esas aulas con cierto complejo de inferioridad. No les entusiasma precisamente verse separados del grupo y de la mayoría de sus amigos. Sus compañeros son bastante crueles y sentencian: "en diver están los tontitos de cada clase".

Bonito panorama, así que en los siguientes post trataré de contar cómo pasar de explicar la respiración celular en 2º de bachillerato a dar clase de números enteros a los de diver sin sucumbir en el intento.

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Más datos sobre el caos de principio de curso

No se cansan en la Consejería de Educación de decir que el curso ha empezado con normalidad.

Estos son datos reales de lo que algunos entienden por empezar el curso con normalidad:

- En mi instituto se han tenido que hacer seis veces los horarios desde el día 12 de septiembre debido al baile de profesores que son asignados y de grupos que son concedidos. Mañana viernes día 23 tendremos el nuevo horario que esperemos sea el definitivo. Cualquiera puede imaginar la carga de trabajo y el desgaste que supone para el equipo directivo sacar seis veces los horarios.

- 8 días después del comienzo de las clases quedan funcionarios de carrera que no tienen destino y cobran de la administración aunque no puedan dar clase.  Es difícil calcular su número porque están asignados a las DAT, pero cualquiera puede entrar en la web de esas DAT para comprobar la lista de profesores que han sido citados hoy para adjudicarles destino.

- La asignación de estos profesores sin destino está siendo tan precipitada y caótica que son asignados a los centros no tanto por las necesidades reales de los institutos sino por la imperiosa necesidad de colocarlos en algún sitio.

- Por supuesto muchos terminan dando asignaturas de las que no son especialistas, a pesar de lo que diga la consejera. Y no lo denuncian, como sugiere la sra. Figar que hagan, porque si han conseguido dar clase en un instituto que esté a menos de una hora de casa no quieren arriesgarse a perder esa plaza y acabar en otro que esté a hora y media. Pero los directores de los centros lo saben, y los inspectores miran a otro lado para conseguir que el curso empiece de una vez. Existe una lista en internet de profesores dando asignaturas de las que no son especialistas.

- Dicen que se ha empezado a llamar a los interinos, y es verdad, pero para trabajar a media jornada y cobrando 900 euros. Además en muchos centros hay profesores compartiendo el centro, unas horas aquí y otras allí (en el nuestro concretamente tiene que compartir con el centro de Miraflores)

- A estas alturas de septiembre no sé si en las listas de alumnos que recibiré mañana seguirán los mismos que tuve el lunes, o si como consecuencia de la asignación de nuevos profesores al centro habrá habido cambios.

- El horario es tan provisional que en él no pueden figurar las horas de guardia o de atención a padres.

Me parece que un inicio de curso normal es diferente:

- Te incorporas en septiembre y te comunican las asignaturas que vas a impartir.

- Tienes 10 días antes de que comiencen las clases para prepararlas.

- Realizas reuniones de departamento para unificar los criterios de calificación y trabajo en las distintas asignaturas.

- Te dan las listas de alumnos y puedes reunirte con el departamento de orientación para enfocar el aprendizaje de los alumnos con mayores dificultades.

- Tu horario es el definitivo y en él vienen fijadas las horas de guardia, las reuniones de departamento, las horas de atención a padres.

- Después de una semana de rodaje (¡hoy!) los alumnos han ido adquiriendo la dinámica de trabajo de tu asignatura.

Pero nada de esto ha ocurrido. A ver qué nos encontramos mañana.

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Sí son recortes

Después de escuchar a Lucía Figar en los desayunos de la 1 volver a repetir el mantra "no hay recortes" y antes de que se me indigeste el desayuno trataré de explicar por qué SÍ son RECORTES.

Si la consejera me dijera que hemos tenido que recortar en esto y lo otro para poder salvar el presupuesto autonómico lo seguiría viendo mal, pero no sería mentira. Lo malo es que no dice eso, lo malo es que se ha convencido de que lo único que ha ocurrido es que al subir las horas de trabajo de los profes han hecho falta menos profes ¡y no es verdad! Lo puedo demostrar con datos de mi insti.

Un grupo tiene 6 horas de clase al día, 30 a la semana. En mi instituto tenemos los siguientes grupos

6 grupos 1º ESO= 180 horas de clase, con profes dando 20 h=9 profesores, dando 18h=10 profesores.

Se pierde 1 profesor

5 grupos 2º ESO= 150 horas de clase, con profes dando 20h=7,5 profesores, dando 18h= 8,3 profesores.

Se pierde 0,8 profesor

5 grupos 3º y 4º ESO y 5 grupos de 1º y 2º Bachillerato.

Siguiendo el mismo razonamiento

Se pierden 0,8 x 4=3,2 profesores

Con una sencilla suma deducimos que realizaríamos el mismo trabajo que hacíamos (aunque fuera con un poco más de esfuerzo al dar 2 horas lectivas más) si nos hubieran quitado 5 profesores

Pero es que hemos perdido ¡¡¡ 11 profesores !!!

Porque en realidad en 1º ESO no se daban 30 horas a la semana, al desdoblarse el grupo en varias asignaturas y tener laboratorios, se daban más de 30 horas (si a la misma hora hay 2 grupos necesito 2 profesores y es como si ese grupo tuviera más horas de clase semanales)

O sea que esos 6 profesores suponen un recorte en: desdobles, laboratorios y guardias principalmente.

Si alguien piensa que no realizar prácticas de laboratorio en biología no es perder calidad de enseñanza, o que una clase de 2ºESO se da igual si hay 35 alumnos que si hay 22, entonces sí que me he quedado sin argumentos.

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Huelga de profesores: 250 € menos

Alguien que está dispuesto a dejar de ganar 250 euracos debe tener poderosas razones. Es más fácil no preguntárselas. Es más fácil decir que son los de la ceja o los 4 liberados sindicales de siempre. Pocos debates sosegados podemos tener si partimos de esa premisa.

Hasta ahora todo el que se ha parado 5 minutos para que le cuente qué ha pasado en la enseñanza pública desde el mes de julio ha conocido datos que desconocía, y muchos me han dicho con sorpresa "pues no es eso lo que cuentan en la tele".

No me canso de repetir que las razones que me empujan a mí a manifestarme en contra de esas medidas están por encima de planteamientos políticos.

A mí me mueve el convencimiento de que:

- Doy mejor las asignaturas de las que soy especialista, y este curso tengo que dar unas horas de algo que no son precisamente paramecios y mitocondrias. Si quieres aprender tenis es mejor no contratar a un profe de paddle.

- Las horas de laboratorio son muy importantes en secundaria, y este curso me las han quitado. Si quieres aprender esquí no te conformas con ver los vídeos de los Ochoa o leer un tratado sobre "el esquí y la cuña".

- Me parece importante que la biblioteca esté abierta durante las horas lectivas para que puedan ir a estudiar allí aquellos alumnos de bachilleratos que tienen huecos en su horario.

- 34 alumnos de bachillerato en un aula aprenden peor que 20. Si se organiza un curso de formación en la empresa ¿preferimos grupos de 30 o de 10?

- Si en el ya famoso bachillerato de excelencia los profes tienen 12 horas lectivas ¿será que se preparan mejor 12 horas de clase que 20?

- La hora de tutoría es tan importante como la de biología de 2º de bachillerato. Pocos alumnos me recuerdan con el paso de los años, mis maravillosas explicaciones sobre el ciclo de krebs, mientras que ayer mismo recibía un correo de una brillante estudiante de medicina: "el fin de semana me voy a Fontilles, la última leprosería de Europa, a hacer el bien como tu me enseñaste jaja!".

Por supuesto que se pueden dar 25 horas lectivas a la semana, no tener laboratorios y estar 40 alumnos en clase...¡cómo en los viejos tiempos!. Todo esto lo he vivido. Y como lo he vivido sé de lo que hablo. En esas condiciones muchos profesores buenos terminan quemados, agotados y sin ilusión. Bastantes emprenden el éxodo a la escuela pública, otros se vuelven burócratas del aula (subrayar, copiar, actividades, recreo...) y abandonan la iniciativa: verdadero motor de esta profesión.

Si lo único que me importara fuera que mis alumos tuvieran unas paredes entre las que hibernar, en regulada hipotermia, a la espera del despertar primaveral y el anhelado esplendor estival, hoy estaría dando clase. Pero va a ser que me importan otras cosas...

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La educación es muy importante (y III)

Entonces viene la noticia de portada:

Los profesores irán a la huelga por dar 20 horas de clase semanales.

Y claro, si yo me desayuno ese titular y llevo conduciendo mi taxi desde las 6 de la mañana, después de haberlo dejado aparcado a las 10 de la noche, lo primero que hago es sallir del taxi, agarrar un bate de baseball y  presentarme en el primer instituto que encuentre abierto a explicarle a los señoritos profesores lo que es una jornada laboral en condiciones.

No he sido nunca amigo de victimismos, eso de ir dando pena me pone de los nervios. Pero me parece de justicia explicar algunas cosas que yo consideraba obvias. Quien tenga alergia a los números que agarre una biodramina que vienen curvas.

Estos son los datos iniciales (tomados del horario del pasado curso):

18 horas lectivas (dando clase en el aula para entendernos)

6 grupos de unos 30 alumnos cada uno= 180 alumnos.

40 semanas de clases x 18 clases por semana=720 clases.

Supongamos que dedico 10 minutillos a preparar cada una de esas clases: 720 x 10 minutos=120 horas.

Supongamos que pongo 2 exámenes por evaluación a cada grupo, y que cada examen lo corrijo en 5 minutillos: 180 alumnos x 6 exámenes=1080 exámenes que suponen 90 horas de corrección.

Supongamos además que esos 36 exámenes (por aquello de no poner el mismo examen a 2 grupos) los tengo que preparar, pensar sus preguntas, imprimirlos, hacer las fotocopias. Y eso me llevara 15 minutillos por examen= 9 horas.

Supongamos que a pesar de tener unos alumnos extraordinarios, y de ser un excelente profesor, cada examen tiene un 10% de suspensos, y que cada evaluación tengo que recuperar a 20 alumnos con otro examen fuera del horario lectivo (18 exámenes de recuperación + preparación y corrección de los exámenes)= 20 horas.

Supongamos que además corrijo los cuadernos de los alumnos de la ESO (3 grupos, 90 alumnos, 5 minutos por cuaderno) una vez por evaluación: 25 horas.

Supongamos que me tengo que quedar a las juntas de evaluación y que cada junta de evaluación dura 60 minutos (30 alumnos, 2 minutos para hablar de cada alumno). Durante el curso hay 5 evaluaciones (ev 0, 3ev y ev de junio). 5 ev x 6 grupos= 30 juntas de evaluación: 30 horas.

Supongamos que una vez por evaluación, otra a principio de curso y otra a final se convoca un claustro de profesores que dura 2 horas= 10 horas.

Supongamos que a mis 18 horas lectivas hay que añadirles: 3 horas de guardia (entrar en clases donde faltan profesores, llamar a padres de alumnos enfermos, colaborar en alguna tarea con jefatura...) 1 hora de reunión de departamento, 1 hora de atención a padres, 1 hora de cuidado de la biblioteca y préstamo de libros, 1 hora para preparar las prácticas semanales en el laboratorio. 7 horas x 40 semanas=280 horas.

Supongamos que acudes al acto de graduación de alumnos (4 horas)  y a las reuniones de padres que se tienen cada año a principio de curso (6 horas)= 10 horas. Supongamos que además organizas ese acto de graduación yendo a comprar hasta las alfombras y coordinas las fotos de la Orla (acompañar a los grupos a que les haga las fotos el profe de dibujo en sus "horas de ocio" y cobrar el importe de las fotos) a los 120 alumnos de 2º de bachillerato= 10 horas.

Supongamos que te lías la manta a la cabeza y organizas el viaje fin de curso de 2º y 4º ESO, y el de bachillerato. Organizar un viaje no sé cuántas horas puede llevarme, pero entre llamadas de teléfono a las diversas agencias, albergues, autobuses, renfes, iberias, centros de visita turística, reuniones con  los alumnos, reuniones con los padres, organización de fiesta de disfraces para recoger fondos, recogida de la ficha de inscripción...(sin contar la gestión de la venta de papeletas y bombones -1200 cajas- ¡¡contándolo qué narices!!) Tirando por lo bajo, no creo que cada viaje me haya requerido menos de 20 horas de preparación = 60 horas.

Supongamos que no solo te lías la manta a la cabeza sino que te tiras directamente a la piscina y acudes a 2 de esos viajes en los que se trabaja una media de 18 horas diarias (tirando por lo bajo que dormir 6 horas cada día en un viaje no lo he visto y no sé si lo veré) 14 días x 18 horas= 252 horas.

Supongamos que editas un par de vídeos con las aventurillas del viaje y haces copias para los alumnos, algunos de ellos los suben a internet: viaje a lanzarote 2011, Viaje a lanzarote 2ª parte. Editar dos vídeos, implica tragarse varias horas de grabación, seleccionar imágenes, buscar una música, armonizar música e imágenes, hacer las copias...cualquiera que haya trabajado en edición de vídeos sabe de qué hablo. Este trabajo estoy seguro de que no me lleva menos de 20 horas.

Supongamos que realizas un blog con los alumnos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, que ese blog al final de curso tiene 126 entradas y más de 160 comentarios. Su actualización es semanal y ocupa otra hora= 40 horas.

Supongamos que instalas una estación meteorológica en el instituto, y que entre gestiones para conseguirla por internet y luego desbloquearla de la aduana, peleas para compatibilizar el software con el ordenador, peligrosas ascensiones al tejado para instalarla y mantenimiento diario de la información en meteoclimatic. Se te van otras 30 horas (que habrán sido bastantes más pero bueno)

Supongamos que te vuelves loco mirando por el microscopio y te da por crear un canal de you tube para publicar las preparaciones de infusorios que has visto en clase con tus alumnos de 4º ESO. Supongamos que para ello has tenido que realizar una serie de gestiones para adquirir una moticam, instalarla en un microscopio del laboratorio, compatibilizar software, editar los vídeos, blablabla 20 horas

Supongamos que aburrido de la poca carga lectiva te da por crear un huerto en el instituto en  tus ratos libres y en algunas clases de 4º ESO, como una forma de que los alumnos vean que los tomates no crecen en las bandejas de los supermercados, y eso significa ir a viveros, comprar semillas, tierra, abono, instalar un riego por goteo (comprar válvulas, manguera, temporizador...) para que el verano no acabe con todo... 20 horas

Supongamos que tratas de mantener actualizada la web de extraescolares del instituto en la que figura la memoria de todas las actividades realizadas por los departamentos, alrededor de 30, cada una con su llamada para reservar autobuses. Entre llamadas, gestiones y actualizaciones 10 horas

Y para no aburrir haciendo la suma y un sencillo cálculo salen 1706 horas de dedicación profesional, que si las dividimos entre 45 semanas que puede tener un curso académico dan 38 horas semanales.

Esto Esperanza no lo sabe, o no lo quiere saber. Pero trabajamos algo más de 20 horas semanales.

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La educación es muy importante (II)

O sea que como decíamos ayer...parece que la educación es importante, pero poco.

Sin embargo la mayoría de los padres se empeñan en que sus hijos realicen estudios de bachillerato aunque a muchos les vengan gigantes. Y no he conocido todavía al padre que no quiera que su hijo tenga el título de graduado en secundaria. El que ha tratado con padres sabe de qué hablo y habrá escuchado muchas veces frases del tipo "yo no pude estudiar, porque entonces no se podía" o "no sabe usted como me arrepiento de no haber terminado la EGB".

Con la crisis muchos se han estrellado con el insalvable obstáculo que supone a la hora de adquirir trabajo carecer de una determinada cualificación académica.

Conozco alumnos que han conseguido trabajo sin acabar la secundaria: en el negocio de su padre o en los supermercados principalmente, pero cada vez son menos, mientras que cada vez son más los que se empeñan en acabar la ESO como sea, y suplican plazas en grupos especiales de diversificación o de compensación educativa.

O sea que va a resultar que el rollo de aguantar horas y horas resolviendo absurdos ejercicios matemáticos, analizando enrevesadas oraciones gramaticales o tocando con la flauta canciones de otra época, sin que se produzca aparentemente ningún fruto, es importante hoy día para encontrar un trabajo.

Podríamos discutir si es el mejor sistema ese que oblliga a mantener a jóvenes de 16 años analizando oraciones gramaticales o tocando la flauta, pero de momento es lo que hay. Y tal y como están las cosas si yo tuviera 16 años también trataría de pasar por el aro, aunque preguntara en cada hora de clase el consabido estribillo de "y esto para qué me sirve".

Por otra parte, la permanencia dentro del sistema educativo tiene una importancia difícil de cuantificar en la sociabilización del individuo. Un día en la escuela prepara para la vida como pocas cosas: tienes que cumplir un horario, obedecer a un superior, respetar a unos compañeros, hacer cosas que te desagradan, integrarte en un grupo, hacer el ridículo, encajar malas noticias...

El problema es que los frutos que produce el sistema educativo no son tan evidentes. No tanto como cuando aterriza bien el avión en Mallorca o volvemos a tener funcionando la caldera gracias a las milagrosas manos de un técnico que abrió una válvula de seguridad (que cerramos por descuido) y es recompensado con 80 euros. Todos estamos dispuestos a pagar cientos de euros porque nuestro coche o nuestra boca vuelvan a ser los que eran, pero no conozco a nadie dispuesto a justificar en un profesor los astronómicos honorarios de un dentista, un piloto de líneas comerciales o de algunos técnicos.

Sin embargo decimos: la educación es muy importante, como por inercia, como quien dice: "¿qué tal las vacaciones? Muy bien ¿y las tuyas?"

Sin embargo: la educación es muy importante.

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